Сущность социализации: стадии, механизмы, факторы

Автором термина «социализация» применительно к человеку считается. американский социолог Ф.Г. Гиддингс, который в 1887 г. в книге «Теория социализации» употребил его в значении, близком к современному, «развитие социальной природы или характера индивида», «подготовка человеческого материала к социальной жизни». Социализацию можно также определить как процесс развития человека во взаимодействии с окружающим его миром. 

Сущность социализации состоит в сочетании приспособления и обособления (индивидуализации) человека в условиях конкретного общества. Здесь под приспособлением понимается процесс и результат становления индивида социальным существом, под обособлением– процесс и результат автономизации человека в обществе, становления человеческой индивидуальности.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в процесс социализации заложен внутренний, до конца не разрешимый конфликт между мерой приспособления человека к обществу и степенью обособления его от общества.

Очень часто образование, выступающее частью социализации, трактуют как «средство встраивания растущего человека в общее для всех жизненное пространство, средство освоения детьми знаний об окружающем мире и способов его познания; правовых норм, норм общения, принятых ценностей, т. е. всего того, что позволило бы человеку жить и работать продуктивно.

В этом смысле социализация в образовании осуществляется благодаря обучению и воспитанию».

Однако ни одна из существовавших образовательных систем никогда на практике не решала задачи вписывания подопечных в общественное бытие, поскольку мудрость социальной природы незримо вкладывала в руки учителей орудия, готовившие молодых людей не к вписыванию, а к утверждению в обществе, как правильно отмечает А.О. Карпов.

Утверждение личности – это внутренняя способность отделиться от поглощающего общего, почувствовать себя как особенное.

Индивидуализирующий эффект образования обеспечивается системой средств, способствующих осознанию человеком своего отличия от других; своих слабых и сильных сторон – для духовного прозрения и понимания себя, для выбора собственного смысла жизни и жизненного пути.

Смысл процесса индивидуализации подчеркивают такие понятия, как самореализация, самоутверждение, самоосуществление, самовоспитание.

В связи с вычленением сферы индивидуализации появляется необходимость выделения в педагогическом процессе наряду с воспитанием самостоятельной области, которую О.С. Газман предложил назвать педагогической поддержкой ребенка в образовании.

Эта область должна включать деятельность, направленную на поддержку становления личности, оказание превентивной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных:

• с физическим и психическим здоровьем;
• с успешным продвижением в учебе;
• с эффективной деловой и межличностной коммуникацией;
• с жизненным самоопределением: экзистенциальным, нравственным,
  гражданским, профессиональным, семейным, индивидуально-творческим выбором.

Таким образом, общепринятый постулат о том, что образование оптимизирует личностное становление, базируется на представлении о развитии в структуре личности сложного и противоречивого процесса взаимодействия двух тенденций: социально-культурной интеграции и индивидуализации.

Одним из основных видов деятельности, в котором максимально интенсивно проявляются и социальная интеграция, и индивидуализация,  является общение.

В условиях социального окружения более интенсивно проявляются и  формируются способности личности. В акте коммуникации полнее раскрываются психические качества, внутренний мир личности,  обнаруживаются новые смыслы предметов культуры, опосредующих общение.

Объективно целостный процесс социализации можно представить как совокупность четырех составляющих:

• стихийной социализации в процессе стихийного взаимодействия человека с обществом и стихийного влияния на него различных, обычно  разнонаправленных обстоятельств жизни;
• относительно направляемой социализации в процессе и в результате влияния со стороны государства на обстоятельства жизни тех или иных категорий граждан;
• относительно социально контролируемой социализации в процессе планомерного создания обществом и государством условий для воспитания человека;
• более или менее сознательного самоизменения человека.

Существуют различные подходы к периодизации стадий социализации. До 60-х гг. XX в. считалось, что процесс социализации завершается в юности, поэтому превалировала периодизация, в которой выделялись следующие стадии:

• первичная (социализация ребенка);
• маргинальная (социализация в подростковом возрасте);
• устойчивая или концептуальная (социализация в период с 17–18 до 23–25 лет).

Появление во второй половине XX в. представлений о социализации как непрерывно процессе породило новые периодизации ее стадий.

Сравнительно широкое признание в отечественной науке получила точка зрения Г.М. Андреевой, которая предложила выделять три стадии социализации: дотрудовую, трудовую, послетрудовую.

Процесс социализации можно соотнести с возрастной периодизацией жизни человека и на этом основании ввести ряд стадий социализации, каждая из которых включает в себя несколько этапов:

• стадия детства включает в себя следующие этапы: младенчество (от рождения до одного 1 года), раннее детство (1–3 года), дошкольное детство (3–6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет);
• стадия отрочества включает в себя младший подростковый возраст (10-12 лет) и старший подростковый возраст (12–14 лет);
• стадия молодости включает в себя следующие этапы: ранний юношеский возраст (15–17 лет), юношеский возраст (18–23 года), молодость (23–30 лет);
• стадия зрелости включает в себя раннюю зрелость (3040 лет), позднюю зрелость (40–55 лет) и пожилой возраст (55–65 лет);
• стадия старости распадается на следующие этапы: старость (65–70 лет), долгожительство (свыше 70 лет).

Факторы (условия) социализации в обобщенном виде можно объединить в четыре группы:

1. Мегафакторы – космос, планета, мир, которые в той или мере прямо, или косвенно через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли.
2. Макрофакторы – страна, этнос, общество, которые влияют на социализацию всех,  живущих в этих странах, обществах или принадлежащих  определённому этносу.
3. Мезофакторы – условия социализации больших групп людей, выделяемых по местности и виду поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к тем или иным субкультурам.
4. Микрофакторы – факторы, непосредственно влияющие на конкретных людей: семья, соседи, группы сверстников, воспитательные организации, различные общественные, государственные и частные организации, микросоциум.

Необходимо особо подчеркнуть многофакторность процесса социализации, протекание его во взаимодействии с огромным количеством разнообразных условий, более или менее активно влияющих на социализацию человека. «Эти условия фактически даже не все выявлены, а из известных далеко не все изучены», – утверждает А.В. Мудрик.

Социализация человека происходит в сложном взаимодействии различных факторов с помощью ряда так называемых механизмов социализации:

1. К психологическим механизмам социализации принято относить следующие феномены:

• импринтинг

Это – запечатление/ впечатывание, представляющий собой фиксирование человеком на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздействующих на него жизненно важных объектов, процессов, явлений и образов;

• экзистенциальный нажим,

Осуществляемый влиянием условий бытия человека, определяющих владение родным языком (в раннем детстве) и неродными языками на других возрастных этапах (при изменении языковой среды), а также неосознаваемым усвоением норм социального поведения, непреложных и необходимых для выживания в данном социуме;

• подражание,

Заключающееся в произвольном или непроизвольном следовании каким-либо примерам и образцам поведения, с которыми человек сталкивается во взаимодействии с окружающими его людьми (в первую очередь со значимыми лицами), а также предлагаемым средствами массовой коммуникации;

• идентификацию (отождествление),

Представляющую собой эмоционально-когнитивный процесс усвоения человеком норм, установок, ценностей моделей поведения как своих собственных во взаимодействии со значимыми лицами и референтными группами;

• рефлексию,

Реализуемую в виде внутреннего диалога, в котором человек, рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные нормы, ценности, поведенческие сценарии, свойственные семье, значимым лицам, обществу сверстников, различным социально-профессиональным и этноконфессиональным слоям и т. д.

2. Психологические механизмы социализации действуют в русле социально-педагогических механизмов социализации, к которым можно отнести следующие:

• традиционный механизм социализации представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения;
• институциональный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с институтами общества и различными организациями, как специально созданными для его социализации, так и реализующими социализирующие функции параллельно со своими основными функциями (производственными, общественными, клубными и др.).

3. Стилизованный механизм социализации действует в рамках определенной субкультуры.

Субкультура влияет на социализацию человека лишь настолько, насколько являющиеся ее носителями члены группы референтны (значимы) для него. Таким образом, в русле стилизованного механизма действуют в первую очередь подражание и идентификация.

4. Межличностный механизм социализации реализуется в процессе взаимодействия человека со значимыми для него лицами. В его основе лежит психологический механизм идентификации, а значимыми лицами могут быть родители (в любом возрасте), уважаемые взрослые, друзья-сверстники.