Роль экологической компетентности в нравственном развитии учащихся старших классов

Важнейшая роль в решении современных экологических проблем отведена экологическому образованию. Проблема экологической компетентности личности и ее развития является предметом ряда психолого-педагогических исследований. При этом компетентностный подход как результативно целевая основа образования сегодня находит весьма широкое применение на различных уровнях – общее, профессиональное, дополнительное образование, а также и в различных предметных областях (в т.ч. экологической).

Исследования затрагивают психолого-педагогические особенности экологической компетентности как элемента профессионализма будущих учителей, инженеров, техников и др. При этом сущностное и функциональное наполнение понятия «экологическая компетентность», а также особенности формирования и развития представлены различными авторами разноаспектно. Ориентация российского образования на общекультурное развитие обучающихся является одной из его приоритетных позиций.

Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе: образованность, грамотность как личностные качества являются составляющими культуры, под которой понимается совокупность ценностей, норм, идеалов, характерных для социальной общности (этноса, нации, общества), зафиксированных и закрепленных в текстах, преданиях, обычаях, традициях и обеспечивающих смысл существования человека и общества, присвоенная и используемая человеком в процессе его активной жизнедеятельности и во взаимодействии с другими людьми.

Очевидно, указанные компоненты культуры не могут быть полностью сформированы как в средней, так и в высшей школе. В связи с этим в качестве основного результата образования у человека должно быть сформировано целостное качество, проявляющееся в адекватности решения типичных и творческих задач, соответствующих разнообразию социальных ситуаций, – компетентность, проявляющаяся в действиях, деятельности, поведении, поступках. То есть, если культура человека – это социально – детерминированный способ жизнедеятельности, то компетентность (та или иная) есть проекция этого способа на определенную сферу, область деятельности.

В современной философской и психолого-педагогической литературе однозначное определение экологической культуры отсутствует. Как правило, она связывается с осознанием самоценности и равноправности всех форм жизни как необходимого условия существования человека, ответственным отношением личности и общества к природе, овладением разносторонними знаниями о социоприродной среде, с приобретением умений и опыта решения экологических проблем, предвидением возможных последствий природообразующей деятельности, потребностью в постоянном общении с природой, в непосредственном участии в природоохранном движении, природосообразным поведением, бережным и ответственным отношением к природе, заботой о ее сохранении о здоровье человека.

Расширение границ научного познания, философское осмысление экологии, выход ее за пределы биологических рамок в социальную область создают условия для широкого толкования понятия «экологическая культура», это этап и составная часть общечеловеческой культуры, характеризуемая острым, глубоким и всеобщим осознанием научной важности экологических проблем в жизни и будущем развитии человечества.

В экологической культуре выделяются экологические знания (естественнонаучные, ценностно-правовые, практические), система экологических умений и навыков (оценочные, исследовательские, поведенческие, природоохранные), экологическое мышление (установление причинно-следственных связей, моделирование, прогнозирование); культура чувств (сочувствие, сопереживание, забота о здоровье), экологически оправданное (экологически сообразное) поведение, экологическое мировоззрение, экологическое сознание (научный, нравственный, эстетический и природоохранительный аспекты) и экологический образ жизни.

В общефилософском смысле культура мыслится как специфический способ человеческой деятельности. Такое понимание культуры обладает определенными эвристическими возможностями, поскольку помогает постичь сущность культуры, не ограничиваясь простым феноменологическим описанием ее компонентов.

Экологическая культура – способ жизнедеятельности человека и жизнеобеспечения человечества, при котором общество системой духовных ценностей, этических принципов, экономических механизмов, правовых норм, социальных институтов формирует потребности людей и способы их реализации, которые не создают угрозы жизни на Земле.

Как основной результат экологического образования, экологическая культура – способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности. Если люди обладают необходимыми знаниями (грамотность, образованность), но не владеют ими (компетентность), экологическая культура у них не сформирована. Отсюда следует следующий вывод, что экологические знания не только «насыщают» школьников, но и нравственно влияют на их развитие.

В связи с этим в качестве этапа процесса становления экологической культуры (который, безусловно, продолжается на протяжении всей жизни, не завершается на уровне общего среднего образования), критерия уровня ее сформированности можно рассматривать экологическую компетентность.

Грамотность предусматривает, в основном, осведомленность и инструментальную вооруженность природоохранной деятельности. Мотивационно-ценностный компонент формируется извне в виде социальных норм, требований, запретов, которые необходимо выполнять.

Н. Е. Казакова, опираясь на результаты исследований Э. Ф. Зеера, который выделяет три уровня образованности (грамотность, функциональная грамотность, компетентность), разделяет экологическую грамотность и функциональную экологическую грамотность.

Формирование компетенции старшеклассников в сфере экологического образования характеризуется способностью использовать элементарные способы деятельности. Экологическая грамотность (познание и оценка экологической реальности, предвидение последствий хозяйственной деятельности человека для окружающей среды, определение способов рационализации и управления природопользованием) – одна из современных сложных форм грамотности (наряду, например, с компьютерной). Функциональная грамотность характеризуется степенью овладения средствами познания, включает в себя способность решать стандартные жизненные задачи на основе прикладных знаний в различных сферах жизнедеятельности.

Противоположность функциональной грамотности – функциональная неграмотность, которая говорит о том, что наличный уровень знаний, умений и навыков не позволяет человеку полноценно функционировать. Функциональная экологическая грамотность должна быть дополнена рядом признаков: – готовность к повышению уровня образованности на основе осознанного выбора образовательных программ; – способность к выбору форм досуговой деятельности в природе, профессии экологического профиля, – соблюдение своих обязанностей и защита своих прав в области охраны окружающей среды.

Следующей необходимой стадией становления экологической культуры личности является экологическая компетентность. Если грамотность – освоение знаний, умений и навыков, образованность дополняется опытом творческого применения полученных знаний и умений, а также опытом эмоционально-ценностного отношения к действительности, то сущностная черта компетентности – понимание смыслов, социальной и личностной значимости экологической деятельности для решения экологических проблем. Экологическая же культура характеризуется воспроизводством и приумножением этих смыслов в процессе жизнедеятельности.

Формирование экологического сознания и поведения, экологической культуры, а следовательно, и экологической компетентности может осуществляться различными путями – через политику, экономику, право, средства массовой информации и т.п. Однако ведущая роль принадлежит образованию.

Таким образом, под экологическим образованием можно понимать процесс наследования и расширенного воспроизводства человеком экологической культуры посредством учебной, трудовой и бытовой деятельности. Экологическая культура выступает при этом как совокупность опыта взаимодействия людей с природой, обеспечивающая сохранение и воспроизводство жизни, выживание и развитие человека.

Экологическая компетентность – осознанное, осмысленное овладение теоретическими знаниями, умениями, способами принятия решений, нравственными нормами, ценностями, традициями, необходимыми для практической реализации экологически целесообразной деятельности.

Актуализируя вышесказанную информацию, сделаем вывод о том, что роль экологической компетентности для нравственного развития девятиклассников действительно имеет большое значение. Сама экологическая компетентность выступает как жизненный опыт, как качество личности, обеспечивающее способность самостоятельно решать проблемы в различных сферах своей деятельности; способность и умение уважать друг друга, жить с людьми других культур, владеть новыми технологиями, понимать их возможности и способность критического отношения к различной информации.