Осознанное родительство

С целью организации эффективного воспитания в семь, необходимо изучать семью не только со стороны ребенка, но и со стороны родителей (Е. И. Захарова).

На современном этапе родительство становится одной из наиболее актуальных и развивающихся отраслей педагогического и психологического знания.

Как надындивидуальное целое, родительство неотъемлемо включает обоих супругов, решивших дать начало новой жизни и, конечно, самого ребенка.

В этой связи, важными становятся вопросы о природе, содержании, а главное способах актуализации родительства, которое чаще всего рассматривают в контексте материнства и отцовства (Т. В. Андреева, Б. В. Борисенко, Н. Н. Васягина, Е. И. Захарова, О. А. Карабанова, Р. В. Овчарова, Г. Г. Филиппова, Л. Б. Шнейдер).

Постоянно возрастающая актуальность проблемы родительства обусловлена целым рядом причин.

Так, к ним можно отнести следующие:

• сдвиг сроков рождения первого ребенка («позднее родительство»);
• признание приоритета карьерного развития;
• выбор гедонистической направленности личности;
• осознанный отказ от материнства, отцовства – родительства («childfree»).

Однако следует заметить, что и после рождения ребенка современные родители стремятся как можно скорее самоустраниться от непосредственной реализации функций родителя.

Они передают эти обязательства либо в руки своей прородительской семьи (бабушкам и дедушкам), либо возрождают забытый на некоторое время институт помощников в воспитании детей (няни, гувернеры).

Осознанное родительство – это социально-психологический феномен, представляющий собой эмоционально и оценочно окрашенную совокупность знаний, представлений и убеждений относительно себя как родителя, реализуемую во всех проявлениях поведенческой составляющей родительства.

Перечисленные трансформации оказывают влияние на формирование у современных отцов и матерей осознанного родительства, что ставит перед специалистами, работающими с ними новые задачи.

В этой связи, актуализация осознанного родительства становится основным направлением инновационной деятельности педагога.

Готовность к родительству – это готовность к осуществлению «помогающего поведения», обусловленная наличием представлений о содержании родительской деятельности (операционно-техническая составляющая) и особым состоянием мотивационно-потребностной и ценностно-смысловой сферы личности будущего родителя, при котором ценности, связанные с ребенком, не будут конкурировать с базовыми личностными ценностями (смысловая составляющая).

Анализ психолого-педагогической литературы по рассматриваемой проблеме показал, что вопрос о системе факторов, актуализирующих формирование родительства, не решен. Это обусловлено тем, что чаще всего исследования касаются локальных аспектов, не оказывающих влияние на формирование человека как родителя, осознающего данную социальную позицию.

Однако обобщив имеющиеся позиции ученых, поле научных интересов, которых охватывает данную проблематику (С. К. Бондырева, А. Я. Варга, Н. Н. Васягина, Е. И. Захарова, О. А. Карабанова, Р. В. Овчарова, Г. Г. Филиппова, Л. Б. Шнейдер), нам удалось определить, что деятельность педагога должна быть сосредоточена на:

* расширение представлений отцов и матерей о механизмах освоения родительской деятельности;

* усвоение социальной позиции родителя, так как она имеет широкий диапазон (отказ от непосредственной реализации функций родителя – превращение родительства в дело своей жизни);

* освещение условий выбора родительской стратегии.

В этой связи актуализация осознанного родительства как инновационное направление деятельности педагога будет заключаться в организации помощи отцу и матери в присвоении социальной позиции родителя.

Данная позиция предписывает им заранее определенный характер отношений с членами их семейной системы.

Данный образец преломляется через личностные особенности отца и матери, опыт, полученный в прородительской семье и в процессе взаимодействия с педагогом и педагогом-психологом.

Деятельность родитель, интериоризурующего данную социальную позицию, должна заключаться в уходе, воспитании, организации условий развития, эмоциональной поддержке ребенка (О. А. Карабанова, М. И. Лисина, Р. В. Овчарова, Ю. А. Токарева, К. Хорни).

Осознанное родительство всегда проявляется в деятельности родителя, направленной на воспитание. Говоря о родительской деятельности, можно резюмировать, что, как любая деятельность, она имеет свою структуру (А. Я. Варга, Н. Н. Васягина, Е. И. Захарова, О. А. Карабанова, Р. В. Овчарова, Г. Г. Филиппова).

Преимущественно ученые касаются рассмотрения ее содержания, целей и задач, выявления факторов эффективности. Далее, на наш взгляд, целесообразно рассмотреть более подробно каждый из обозначенных выше компонентов.

Содержание деятельности родителя принято рассматривать в контексте нескольких самостоятельных, но тесно взаимосвязанных направлений (сфер):

• гендерное воспитание;
• интеллектуальное воспитание;
• морально-нравственное воспитание;
• трудовое воспитание;
• физическое воспитание;
• эстетическое воспитание.

Цели деятельности родителя, как показал системный анализ текстов, рассматриваются через развитие перечисленных сфер.

Тогда как задачи деятельности родителей принято объединять в несколько обобщенных групп:

+ Во-первых, это личностно-развивающие задачи, предполагающие создание условий для становления ребенка в процессе деятельности и общения.

+ Во-вторых, собственно воспитательные задачи. Их осуществление является гарантом формирования нравственных установок и основ характера ребенка, основ трудолюбия и стремления к порядку, дисциплине, а также стремления соблюдать нормы жизни, принятые в обществе.

+ В-третьих, образовательно-воспитательные задачи: нравственно-этическая подготовка к собственным семейным отношениям, формирование глубокого уважения к членам семьи, умений и навыков организации быта и семейного досуга.

Следует обратить внимание, что кроме общих задач ряд авторов (Дж. Боулби, Н. Н. Васягина, М. И. Лисина, Э. Эриксон и другие) выделяют и задачи, возникающие перед родителями при переходе ребенка с одного возрастного этапа развития на другой.

Эти задачи обусловлены возрастными особенностями развития ребенка являются типичными для всех.

Как следствие должны происходить и адекватные изменения в содержании их деятельности. Также на цели, задачи и содержание деятельности родителя оказывают влияние и условия.

Принято выделять целый ряд условий:

• семейный быт и уклад;
• эмоциональный климат в семье;
• общение и совместная деятельность детей и родителей;
• понимание и принятие родителем ребенка;
• чувство долга и ответственности за воспитание детей;
• психолого-педагогическая культура и авторитет родителей;
• организация жизненного пространства ребенка.

В совокупности рассмотренные условия обеспечивают повышение эффективности деятельности родителя и способствуют оптимизации детско-родительских отношений.

В качестве основного регулятора деятельности родителей выступают принципы. Под ними принято понимать основное положение, лежащее в основе организации семейного воспитания, и в котором выражены ключевые требования к его содержанию и методам организации.

Целенаправленное взаимодействие родителей и детей строится с учетом следующих основополагающих идей:

= Принцип связи воспитания с жизнью детей и их потребностями. Предполагает установление равноправных духовных отношений между родителями и детьми (О. А. Карабанова, А. С. Спиваковская и другие).

= Принцип единства и согласованности общественного и семейного воспитания. Предполагает осуществление родителем целенаправленной деятельности, направленной на реализацию «Я» ребенка в системе общественно-гражданских отношений (С. А. Днепров, В. М. Мудрик и другие).

= Принцип гуманизма. Предполагает признание личности ребенка как абсолютной человеческой ценности (Е. В. Коротаева, М. И. Лисина и другие).

= Принцип включенности ребенка в воспитательное взаимодействие и общечеловеческую деятельность. Предполагает выстраивание системы семейного воспитания в соответствии с общепризнанными нравственными нормами и ценностями, а также подходами к построению межличностного взаимодействия (А. С. Белкин, Л. В. Моисеева и другие).

= Принцип учета возможностей и особенностей развития личности ребенка. Предполагает создание необходимых условий для развития и реализации детей (А. Г. Лидерс, С. А. Новоселов и другие).

= Принцип ретроспективности. Предполагает преемственность национальной воспитательной системы и системы семейного воспитания, учет существующих локальных педагогических систем и традиций (Н. Н. Васягина, В. А. Сластенин и другие).

Вышеперечисленные принципы дают основание, в обобщенном виде, рассматривать деятельность родителей как интегрированную совокупность компонентов, обуславливающих наличие у них возможности целенаправленно содействовать развитию личности ребенка (Н. Н. Васягина, И. С. Кон, Е. Н. Степанов).

Особенности такой интегративной деятельности рассматриваются в трудах ряда ученых (О. А. Карабановой, Р. В. Овчаровой, Е. О. Смирновой и других).

Так, по мнению О. А. Карабановой, в качестве интегральных компонентов деятельности родителя можно выделить:

+ родительскую позицию, которая определяется характером эмоционального принятия родителем своего ребенка, ценностями и мотивами воспитания, образом своего ребенка, образом себя как родителя, степенью удовлетворенности родительством и моделями ролевого родительского поведения;

+ тип семейного воспитания, который определяется параметрами эмоциональных отношений степенью удовлетворенности потребностей ребенка, стилями взаимодействия и общения, особенностями родительского контроля и последовательностью в его реализации;

+ образ системы семейного воспитания у ребенка и образ родителя как человека, реализующего эту систему (воспитателя).

Интерес к этой позиции обусловлен тем, что ребенок, как и родитель, является активным участником системы детско-родительских отношений.

Другой автор – Г. Г. Семенова-Полях в своих работах выделяет другие параметры деятельности родителя:

# Во-первых, вовлеченность субъектов в детско-родительские отношения: от полного слияния до полного личностного отдаления.

# Во-вторых, характер взаимодействия субъектов в детско-родительские отношениях: жесткость или мягкость способов коммуникации, которые используются членами семьи.

# В-третьих, превалирование субъекта в детско-родительские отношениях: от инверсии до полного доминирования интересов, мотивов и целей ребенка или родителя.

Таким образом, рассматривая деятельность родителей, целесообразно обратиться к анализу одного из ключевых критериев деятельности – эффективности.

Исходя из этого, мы можем сделать вывод, что эффективность любой деятельности всегда будет связана с реализацией ее целей и задач.

Однако Р. В. Овчарова утверждает, что помимо достижения целей и задач деятельности родителя, ее эффективность, в большей степени, зависит от психологических факторов, которые детально описаны в концепции эффективного родительства.

К их числу можно отнести:

* стили воспитания и типы детско-родительских отношений (А. Е. Личко, Р. В. Овчарова, К. Роджерс, В. Сатир, Э. Г. Эйдемиллер и другие);

* личностные особенности родителей и их представленность в воспитании (А. Г. Лидерс, А. С. Спиваковская, К. Хорни и другие).

Остановимся на подробном рассмотрении этих факторов.

В ходе этимологического анализа понятия «детско-родительские отношения» мы пришли к выводу, что различные авторы, говоря о них используют разные понятия:

• «стили семейного воспитания» (Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкий);
• «родительское отношение» (Е. А. Нестерова, Р. В. Овчарова);
• «родительская позиция» (М. Земская, В. Сатир);
• «типы воспитания» (А. Я. Варга, В. В. Столин);
• «родительские установки» (К. Роджерс, К. Хорни).

Однако при всей терминологической вариативности, по мнению Н. Н. Васягиной, они отражают достаточно близкие по смыслу значения и могут быть определены как система приемов и средств, а также характер эмоционального взаимодействия родителей и детей.

По мнению О. А. Карабановой, детско-родительские отношения – важнейшая подсистема семьи, которая может рассматриваться как длительные, непрерывные отношения, опосредованные возрастными особенностями ребенка.

В проанализированных нами текстах термин «родительское отношение», как правило, указывает на взаимную связь родителя и ребенка, их принадлежность и зависимость, а также имеет наиболее общий характер.

По мнению И. В. Шаповаленко, родительское отношение включает в себя несколько представлений о ребенке – субъективно-оценочное и сознательно-избирательное, они определяют особенности восприятия ребенка родителем, способ общения с ним и характер приемов воздействия на него.

В психолого-педагогической литературе существует несколько определений понятия «детско-родительские отношения». В них речь идет о стиле воспитания и взаимоотношениях родителя с ребенком.

Детско-родительские отношения выступают как детерминанта психического развития ребенка, а также составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной, не дисфункциональной системы.

При этом под детско-родительскими отношениями понимается:

= с одной стороны, психологическая связь родителей с ребенком, выраженная в действиях родителя, его реакциях и переживаниях;

= с другой – система непрерывных, длительных, взаимосвязанных, но неравнозначных отношений родителей к ребенку и отношений ребенка к родителям.

Анализ специфики детско-родительских отношений показал, что в разных психологических школах детско-родительские отношения рассматриваются как основной фактор психического развития ребенка.

В детско-родительских отношениях, в концепции Р. В. Овчаровой, выделяется 3 компонента. Знания о себе как о родителе, функциях и родительских ролях и об идеальном и реальном образе ребенка составляют когнитивный компонент.

Эмоциональный компонент включает в себя доминирующий фон общения родителя с ребенком и оценку себя как родителя. Формы и способы взаимодействия с ребенком, родительские позиции и установки относятся к поведенческому компоненту.

На фоне значительной изученности когнитивного и поведенческого компонентов значимость эмоционального выявлена не в полном объеме.

Следует отметить, что в науке широко распространены различные классификации детско-родительских отношений. Большинство авторов, изучающих данный аспект, отмечают высокую значимость стилевых особенностей воспитательной деятельности родителей для личности ребенка и их самих.

Однако классификации, получившие распространение в отечественной и зарубежной психологии, чаще всего отражают нарушения детско-родительских отношений, либо основные ошибки, допускаемые родителями (А. А. Бодалев, А. Е. Личко, Э. Г. Эйдемиллер и другие).

Резюмируя вышесказанное, отметим, что актуализация осознанного родительства как инновационное направление деятельности педагога нуждается в организации качественного и систематического психолого-педагогического сопровождения.

(Мазурчук Е.О., Мазурчук Н.И. Воспитательная деятельность в семье, УрГПУ)